교사들 역시 애로 사항이 따른다.
“물론 아이들 말이 일리는 있어요. 그러나 정숙해야 할 수업 시간에 독판 떠드는 아이들은 언제나 정해져 있어요. 시간마다 맞는 것은 당연하지요.”
체벌에 관한 한 교사와 아이들은 한 치의 양보도 없다. 그러나 ‘체벌 금지의 법제화’에 대한 의견은 분분하다.
교사는 반성문과 봉사활동 등의 교육벌을 가했으나, 행동의 변화가 없고 정도를 더 해갔다. 담임교사는 ‘학교교육벌 규정’에 의거 ‘사랑의 매’로 종아리를 몇 번 때렸다. 그 길로 울면서 집으로 갔고, 어머니는 즉시 교장실로 찾아와 강한 항의를 하였다.
교육벌을 이해하지 못하고 무조건 체벌은
처벌이 행동을 약화한다는 생각은 포기하였다.
그러나 효과의 긍정적 법칙의 단지 그 반대에 필적하는 효과의 부정적인 법칙에 대한 믿음은 약간의 연구자와 함께 관심도 계속 유지 되었다.
효과의 부정적인 법칙의 분석을 위한 한 가지접근은 Premack과 그의 동료에 의해 시작되었다. 내가 7장에서 논
학교 구성원의 사회적 활동이 상호작용하는 사회적 과정은 다른 사회체제에서보다 더 복잡한 현상을 나타낸다.
(3) 학교 사회 체제의 구성요소 (Brookover 와 그의 동료들)
사회적 체제는 학교의 학습 풍토에 의해 규정지어지게 되며 그 구성요소로는 학교의 사회-심리적 규범, 학교조직구조, 수업실
체벌에서 오는 반발심을 없애자는 취지에서 만들어졌다.
첫째, 체벌은 과학적으로 의미가 없습니다.
심리학자인 스키너는 학습자의 생동을 바꾸는 데는 처벌보다 정적 강화 즉, 어떤 행동에 대한 대가로 좋아하는 자극을 주는 것이 더 효과적이라고 하였습니다. 현대 심리학에서도 처벌에는 교육효